九年级化学教学案例（初三化学教学案例分析）
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非常有用!课堂教学的导入与收尾技巧(值得收藏)
导入与收尾的核心原则目标导向：所有技巧需服务于教学目标，避免“为技巧而技巧”。学生中心：根据学生年龄、兴趣、认知水平选择合适方法，如低年级适合演示导入，高年级适合质疑导入。灵活创新：结合教学内容与实际场景，融合多种技巧（如故事+悬念、总结+顺口溜）。
微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，有不少人写这方面的文章，大家需要可以找来读，我要强调的是，无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
收尾简洁有力：在课程结束时，获奖教师通常以简洁有力的语言进行总结，既展现出对课堂节奏的精准把控，又以自然得体的方式表达了对评委和学生的尊重。
导入用语 导入是试讲的开场白，旨在引起学生的兴趣，为接下来的教学做好铺垫。
精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是微课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。
微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有特殊情况。有时，组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。
项目式教学的几个案例
具体案例一：张秋霞老师的项目主题是“设计一个易拉罐煮蛋神器”，项目拆解为三部分，寻找燃料-燃料的燃烧-安全灭火，最终课程结束时，学生需要利用自己设计的易拉罐煮熟鸡蛋，同时为煮蛋的神器写出使用说明书。在活动设计中，涉及到燃料的选择、如何使燃烧更旺盛等多个问题。
通过以上三个案例，我们可以看到PBL项目式学习在培养学生自主学习能力、团队合作能力、沟通表达能力以及综合思考能力方面的显著效果。同时，这些案例也展示了学校老师们在教研教学方面的持续成长和创新精神。
案例一：环保小卫士——校园垃圾分类项目 项目背景：随着环保意识的日益增强，校园垃圾分类成为了一个重要的议题。学生们被要求设计一个校园垃圾分类的方案，并推动其实施。项目目标：通过项目式学习，学生需要了解垃圾分类的重要性、分类标准和方法，同时培养他们的团队协作、问题解决和创新能力。
例谈化学教学情境的创设|化学情境创设案例
1、创设生活情境。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如，学生在学习有关盐的知识时，我是这样设计教学情境的：首先我放映了菜市场中加工皮蛋的录像，告诉学生这是我在菜市场拍摄到的加工皮蛋的过程。
2、运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
3、下面以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
4、对叙述性语言要求严格。元素符号、化学式、化学方程式是用来表示物质组成变化的语言，结合实验牢记化学反应的原理，加深理解。对化学语言进行分散型教学，有利于让学生领悟学习化学的重要性。实验在化学教学中异常重要。
如何撰写教学案例及举例分析
1、教学案例的撰写需涵盖事件选择、描述、角色确定、结果检查及多视角假设等核心步骤，并结合结构化框架（标题、引言、背景、问题、反思）进行系统化呈现。 以下为具体方法及举例分析：教学案例撰写方法选择事件优先选取具有冲突性或启发性的教学事件，此类事件能促进自我反思与深层理解。
2、及时梳理经验：定期整理案例，形成主题系列（如“课堂管理案例集”）。例如每学期末撰写案例分析报告。教学案例的意义延伸个人成长：通过案例写作深化对教学规律的理解，例如从“学生抵触小组合作”案例中反思任务设计缺陷。团队协作：共享案例可促进教师间策略迁移，如将“语文阅读策略案例”应用于其他学科。
3、教学案例的撰写方法如下：选择事件 如果有冲突的事件比较具有选择性，那么选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。事件描述 在写案例时，要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。确定演员 每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。
随机进入式教学案例
随机进入教学模式案例分析随机进入教学随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对这一问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的知识建构。它包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组合作学习、学习效果评价等多个环节。
在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。随机进入教学由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。
幼儿随机教育案例分析 所谓随机教育，是指教师在教学设计中有意识地关注课堂教学的动态性，在教学活动进程中积极地关注随时变化着的教学情境，能够发现并捕捉到其中隐含的、一闪即逝的“闪现的课程资源”，并能动地利用这些资源教学，以培养学生的创新精神和创新素质的教学行为总和。
随机进入式教学（Random Access Instruction），又称“随机通达教学”，是斯皮罗等人在认知灵活性理论的指导下提出的。它强调对同一内容的学习要在不同时间、不同情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。
建构主义主要有三种教学模式：支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学 支架式教学（Scaffolding Instruction） 支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。
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